Свіжі ідеї приносять користь завжди, а бувають випадки, коли вони конче необхідні. Багато хто думає, начебто під новими ідеями маються на увазі, насамперед, винаходи, що призводять до створення оригінального технічного продукту. Безумовно, це найбільш явна форма, в якій свіжа ідея може бути виражена, але цим справа не обмежується

Важливо ще володіти технологіями креативності, що дозволяють людині бути готовою до розв'язання різних проблем, пов'язаних з умінням працювати з інформацією.

Креативно мислити не забороняється!

Існують різні методики навчання, що розвивають навички пошуку «свіжої» ідеї. Вони створюються, як правило, для дорослих людей, але оскільки стиль мислення закладається з дитинства, учити мислити креативно необхідно зі шкільної лави. Дитина вчиться «вчитись» у рамках шкільних предметів, виходить, освоєння креативних прийомів необхідно зв'язати з технологіями викладання різних дисциплін. Система моделей - ефективний спосіб роботи з інформацією. Замість того щоби працювати з величезною кількістю інформації, людина збирає її стільки, скільки необхідно для визначення конкретної моделі. Використовуючи різні «інструменти» нашого мислення, окрім готових моделей, їхнього збереження та розпізнавання, наш мозок повинен уміти змінювати, модернізувати та створювати нові моделі. А для цього потрібні спеціальні прийоми «генерації ідей».

Оволодіння технікою креативного мислення вимагає певних зусиль

По-перше, креативне мислення спрямоване на зміну існуючих моделей (певним чином розташованої та структурованої інформації), тобто перебудову її ланок, зборку за іншим типом. Тому важливо налаштувати себе на скасування абсолютизації устояної моделі, навіть якщо вона приносить чималу користь. По-друге, необхідно прагнути до пошуку альтернативного рішення, не зупиняючись, як може здаватись, на вже досягнутому правильному рішенні.Елементи навчально-методичного комплексу, що використовує різні прийоми та методи формування креативного мислення й можуть використовуватися без зайвих проблем на уроках, засновані на різних технологіях і мають бути адаптовані для дітей різного шкільного віку. Форми роботи можуть бути різноманітні - це й індивідуальна робота з малюванням і записами в зошиті, і фронтальна робота, наприклад, інтерактивна бесіда, і виконання завдань на комп'ютері та багато чого іншого. Оскільки для дітей найважливішим методом навчання є гра, організацію роботи краще представити у вигляді набору різних ігор із використанням рухів або рольової гри. Дуже важливо також використовувати загадковість, інтригу, таємничість, деяку театральність при постановці проблеми - усе це необхідне в роботі з дітьми для посилення мотивації пошуку нових ідей.Далі наведено огляд кількох методичних прийомів і завдань до них, що при використанні в системі на уроках у молодших класах формують навички «придумування» рішення. Зміст завдань для старшокласників базується на тих же принципах, але вимагає глибокого знання предмета, при цьому використовується спеціальна термінологія.

Пошук альтернатив. Будь-яка приватна точка зору на щось - це тільки одна з багатьох можливих точок зору.

При звичайному пошуку альтернативних варіантів ми шукаємо найкращий підхід до рішення задачі, що постає перед нами. При креативному підході прагнемо знайти якомога більшу кількість різних рішень. Пошук альтернатив може виявитись безрезультатним, але зате замість прийняття найбільш очевидного варіанта виробляється звичка шукати інші можливості.

Знайшовши кілька альтернативних варіантів, ми повертаємось до вихідного, найбільш очевидного.

Знайдена альтернатива приймається за відправну точку пошуку.

Знайдена альтернатива розв'язує проблему.

Знайдена альтернатива може призвести до перегрупування даних, і проблема буде вирішена за допомогою своєрідного обхідного маневру.

Для того щоб активізувати пошук альтернатив, рекомендується встановити квоту - деяку фіксовану кількість альтернативних шляхів підходу до ситуації. Виходить, що, з одного боку, ви продовжуєте шукати альтернативні варіанти, не зупиняючись на досягнутому. А з іншого, вичерпавши найбільш очевидні варіанти, докладаєте зусиль, щоб досягти встановленої квоти, кожного разу підбираючи інші, суперечливі рішення, які здаються подекуди штучними.

Приклади завдань

Завдання 1. Описати об'єкт, використовуючи інформацію про нього, отриману всілякими способами за допомогою п'яти органів почуттів. (Бажано ввести квоту, наприклад, дати десять характеристик.) Наприклад, об'єкт - аркуш паперу.

Варіанти відповідей:

· папір білий;

· гладкий і приємний на дотик;

· якщо потримати його в руках, він нагріється;

· пахне папером;

· якщо куточком уколоти, то буде боляче;

· якщо водити по куточкам паперу, можна порізатись.

Завдання 2. Описати об'єкт, його характеристики (властивості, параметри, дії, зроблені з ним або зроблені ним). Наприклад, на малюнку зображена літрова пляшка з-під мінеральної води, в яку налито у два рази менше води. Дати опис об'єкта. Запропонувати кілька варіантів (дається квота).

Варіанти відповідей:

· наполовину порожня пляшка з водою;

· пляшка, до половини наповнена водою;

· півлітра води в ємності 1 літр тощо.

Завдання 3. Дано набір букв. Одному з учнів необхідно описати яку-небудь букву, називаючи її елементи та їх розташування. Інші діти повинні намалювати в зошиті описувану букву. Наприклад, «У цій букві використовуються дві вертикальні палички, одна горизонтальна». Варіанти відповідей: П, Н.

Завдання 4. Гра «Німе кіно». Учень має зобразити модель якого-небудь об'єкта або системи. Зробити це треба тільки за допомогою жестів, міміки (не можна використовувати слова). Інші діти мусять угадати, що ж було загадано. Така гра активізує фантазію як у того, хто зображує (показати об'єкт так, щоби було зрозуміло), так і в тих, хто угадує. Підходи до рішення можуть бути різні. Наприклад, у вигляді зображення дії об'єкта або опису жестами властивостей, а також імітації процесів, що відбуваються в системі. Зобразити модель об'єкта: стіл, портфель, ручка, світлофор і т. д.; зобразити модель системи - наука «математика», розклад уроків, Батьківщина і т. д.

Завдання 5. Групам роздають картки, на яких написано назву об'єкта. Необхідно придумати пропозиції, в яких би відбувалась яка-небудь дія з цим об'єктом (або об'єкт робив яку-небудь дію) так, щоб інша група визначила, про що йдеться. Цікаві завдання, в яких тим самим словом позначаються різні об'єкти, й учні можуть використовувати цю особливість, придумуючи пропозиції. Наприклад, об'єкт - вікно.

Варіанти відповідей:

«Таня, закрий _____ », - сказала мама.

Сашко завершив роботу та перейшов у _____ іншої програми.

Розклад складено так, що в ньому багато _____ .

Завдання 6. Пошук причин. Наприклад, школа порожня. Що відбулось?

Зимовим вечором у нас не було світла. Чому?

Із будинку вилетів папуга. Яким чином?

Завдання 7. Придумай алгоритм подорожі Червоної Шапочки, при цьому ввести ще трьох (чотирьох, п'ять) героїв.

Завдання 8. Що зайве: мишка, килимок, клавіатура?

Варіанти відповідей:

Мишка, вона може бути живою, усе інше - ні.

Клавіатура, тому що мишка з килимком доповнюють одне одного (інший варіант: слово «клавіатура» складається з п'яти складів, інші з двох).

Килимок може бути зроблений з іншого матеріалу, на відміну від комп'ютерної мишки та клавіатури.

Зняття штучних обмежень

Більшість людей приписують ситуації додаткові вихідні посилання, що не мають місця в задачі, у силу існуючих традицій. Тому виникають штучні обмеження, які треба відкинути при пошуку рішень. Варто зрозуміти, що будь-яке припущення може бути піддане сумніву.

Приклади завдань

Завдання 1. Інтерпретація неповної інформації на малюнку. Описати систему, в яку цей об'єкт входить, або дії об'єкта (активні або пасивні). У цьому випадку показується тільки частина малюнка, інша частина тимчасово недоступна для перегляду. У цьому випадку легше придумувати варіанти, більше того, можна припустити існування головного й істотного за межами видимої частини малюнка.

Завдання 2. Створення моделей за заданими правилами. Наприклад, скласти ланцюжок з об'єктів (можна використовувати малюнки, записані на картках слова, конструктори, об'єкти, створені в різних комп'ютерних середовищах) так, щоб два сусідніх мали яку-небудь спільну ознаку.

Завдання 3. Чому? Спробувати пояснити чому... (далі випливають різні варіанти), наприклад:

· Чому класні дошки коричневого кольору?

· Чому колеса круглі?

· Чому у стільця чотири ніжки?

· Чому кімната має форму прямокутника?

· Чому дівчинки вдягаються інакше, ніж хлопчики?

· Чому в людей дві руки?

· Чому в комп'ютерної мишки дві кнопки?

· Чому потрібно робити так... (далі описується яка-небудь дія в комп'ютерному додатку).

Міркування від протилежного

Ми спочатку сприймаємо речі (об'єкти, дії, ознаки тощо) такими, які вони є, а потім перевертаємо їх навиворіт, ставимо з ніг на голову та дивимось, як можна розвинути ситуацію.У даному випадку нам важливо подивитись на ситуацію з інших позицій, для того щоб зрушитись у процесі пошуку рішень із мертвої точки.

Приклади завдань

Завдання 1. Дається словосполучення, треба придумати зворотне йому, замінивши кожне слово на протилежне. У результаті роботи вчитель заохочує всілякі варіанти відповідей. Наприклад, хвора бабуся, доросла дочка, жаркий день, світле небо, відкрите вікно тощо. Варіант відповіді для першого словосполучення: здоровий дідусь, маленька онучка.

Завдання 2. Угадай вірш. Наприклад, «Чужий Іван весело сміється, підкинув у небо кубик...». («Наша Таня голосно плаче...».)

Завдання 3. Дається об'єкт, у якого визначаються ознаки. Потім кожній ознаці знаходиться протилежна за змістом. Наприклад, яблуко - кругле, велике, червоне, тверде, гладке, соковите, солодке (квадратне, маленьке, чорне, м'яке, шорсткувате, сухе, гірке). Це завдання можна організувати як турнір між двома командами або як групову роботу: одна група бере предмет, називає ознаку, інша група називає протилежну, потім знаходить нову ознаку й передає предмет іншій групі і т. д.

Завдання 4. За ознаками, зворотними даним, потрібно угадати задуманий об'єкт.

Завдання 5. Визначити назву казки, узявши протилежне значення поняття. Наприклад: Чорна кепочка, Мишка в босоніжках, Собача будка, Миша-домогосподарка, Гулліверочка, Іржавий замочок, Навчальний рік у Блиновці, 100 Замазур та один Велетень.

Завдання 6. Дається готовий малюнок у редакторі Paint (наводяться деякі завдання для вчителів, які активно використовують комп'ютерні ресурси на своїх уроках - Ред.). Необхідно розповісти, яким чином (у якій послідовності та якими інструментами) його було створено.

Завдання 7. Створення та зборка мозаїки в редакторі Paint. Це завдання складається з двох етапів: на першому учні «розрізають» на частини готовий малюнок, використовуючи інструменти «прямокутне виділення» та «виділення довільної ділянки», інша група учнів збирає зі шматочків вихідний малюнок.

Дроблення на частини

Якщо ми дробимо ситуацію (задачу, проблему, об'єкт тощо) на окремі епізоди, у нас з'являється можливість видозмінити його, з'єднавши частини якось по-новому. Дроблення на частини припускає вибудовування моделі ідеї у вигляді набору з більшої кількості дрібних моделей. Чим монолітніша модель, тим важче її перешикувати. Якщо дати учню готову модель, йому нічого не залишиться робити, як прийняти її такою, яка вона є. Якщо ж запропонувати йому набір елементів, він зможе, комбінуючи ці елементи в різний спосіб, моделювати певні об'єкти із заданими ознаками.

Завдання 1. Створення алгоритмічних процедур. Створення алгоритмів припускає планування дій, здійснюване розбивкою їх на певну кількість кроків. Деякі кроки надалі можуть бути розбиті ще на більшу кількість дрібних частин і т. д. Суть завдань для дітей - розглянути різні варіанти підходів до тієї самої дії, можливість альтернативного виконання цієї дії, перегрупування деяких кроків. Учням пропонується розробити алгоритм якої-небудь дії спочатку в загальному вигляді. Потім окремі етапи дробляться на більш дрібні кроки, що у свою чергу розбиваються на ще більшу кількість дрібних. Це завдання цікаве проводити у вигляді гри-змагання між командами, коли члени команди по черзі заповнюють лист-схему, передаючи її один одному. У підсумку розроблені алгоритми порівнюються, потім визначають, хто склав найбільш оптимальний алгоритм (не пропустивши істотних кроків).

Завдання 2. Завдання, зворотне попередньому: знаючи деякі кроки якого-небудь алгоритму, необхідно відновити саму дію. Учитель перелічує такі кроки, причому взяті на різних рівнях із різних процедур, а учні угадують, про яку дію йде мова.

Аналогія

До аналогії у креативному мисленні звертаються, щоби створити прецедент руху. Розглянутій задачі знаходять аналогію, а потім подібна ситуація одержує власний розвиток.Суть завдань полягає в тому, що школярам дається яка-небудь система. Необхідно придумати аналогічну їй, але використовуючи інші об'єкти. Для дітей зручніше починати такі завдання з «перекладу», тлумачення прислів'їв, підбору аналогічних прислів'їв, потім перейти до логічних задач: серед представлених вибрати аналогічні заданій, пояснивши, чому.

Завдання 1. «Перекласти» на звичайну мову прислів'я: «Однією рукою вузликане зав'яжеш».

Завдання 2. Підбери прислів'я, аналогічне даному: «Однією рукою вузлик не зав'яжеш». Варіанти: «Один у полі не воїн», «Не май сто карбованців, а май сто друзів»...

Завдання3. Підбери аналогічну ситуацію: «Пошук шляху в тумані». Варіанти: сліпа людина шукає дорогу; шукаємо голку у стогу сіна; турист за кордоном, не знаючи мови, шукає дорогу; пошук загубленої речі; розгадування кросворда.

Завдання 4. Намалюй схему, як організована яка-небудь система (наприклад, навчання у школі по класах). Придумай і намалюй схему, що відбиває аналогічну систему збереження книг у твоїй домашній бібліотеці. Створи за цією аналогією систему збереження інформації на своєму комп'ютері.

Завдання 5. Намалюй схему зв'язків об'єктів у якій-небудь казці. Потім заміни героїв казки на... (варіанти - цифри, букви, складові частини комп'ютера і т. д.). Придумай за цією схемою нову казку.

Завдання 6. Кодування інформації. Намалюй свої знаки-піктограми для позначення правил техніки безпеки роботи на комп'ютері за аналогією зі знаками дорожнього руху.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ

(ПОРАДИ ВЧИТЕЛЯМ, БАТЬКАМ)

СФЕРИ ОБДАРОВАНОСТІ ДІТЕЙ

1. Інтелектуальна сфера Обдарована дитина вирізняється гарною пам’яттю. мисленням, допитливістю, добре розв’язує різні задачі, зв’язно викладає свої думки, може мати здібності до практичного застосування знань.

2. Сфера академічних досягнень Це успіхи дитини з читання, математики, природознавства та інших навчальних предметів.

3. Творчість (креативність) Дитина дуже допитлива, виявляє незалежність і оригінальність мислення, висловлює оригінальні ідеї.

4. Спілкування Добре пристосовується до нових ситуацій, легко спілкується з дорослими та дітьми, виявляє лідерство в іграх і заняттях з дітьми. Ініціативна, бере на себе відповідальність за свої дії.

5. Сфера художньої діяльності Дитина виявляє великий інтерес до візуальної інформації, захоплюється художніми заняттями, її роботи вирізняються оригінальністю. Виявляє інтерес до музики, легко відтворює мелодію, із задоволенням співає, намагається створювати музику.

6. Рухова сфера Тонка і точна моторика, чітка зорово-моторна координація, широкий діапазон рухів, добре володіє тілом, високий рівень розвитку основних рухових навичок.

ПАМ’ЯТКА ВЧИТЕЛЮ ДЛЯ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

- Постійно працюйте над вихованням почуттів дітей, особливо вразливих і чуттєвих до всього, що стосується їхнього «я».

- Допомагайте обдарованим дітям виробити адекватну я-концепцію і самооцінку, розвивати емпатію.

- Забезпечуйте сприятливу емоційну атмосферу, адже дитина набуває емоційного досвіду в процесі взаємодії з людьми.

- Дотримуйтеся порядку й дисципліни, обдаровані діти, як і всі інші, повинні знати межу допустимої поведінки.

- Скеровуйте енергію і творчість обдарованих дітей у потрібне русло, щоб їх праця приносила користь.

- У роботі з обдарованими дітьми використовуйте дослідницький метод, це активізує їхню роботу.

- Розвивайте здібності дітей, широко використовуйте метод самостійного набуття знань.

- Привчайте обдарованих дітей працювати спільно, це допоможе їм легше адаптуватися до соціальних умов.

- Заохочуйте дітей, це стимулює їх.

- Тісно співпрацюйте з батьками обдарованих дітей, щоб розвинути здібності кожної дитини.

Принципи педагогічної творчості вчителя, реалізація яких сприяє творчому розвитку особистості

Принцип суб'єктивності навчання і виховання передбачає визнання слухача як суб'єкта педагогічної взаємодії, використання вчителем у процесі навчання і виховання переважно діалогічних форм комунікативної взаємодії із слухачем.

Принцип діагностики передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень, а саме: оцінювання рівних розвитку творчих можливостей дітей і дитячих колективів, з якими педагог вступає у взаємодію.

Принцип оптимальності. Оптимальною творчою педагогічною взаємодією педагога і вихованця вважаємо таку, яка забезпечує не тільки успішне засвоєння знань, умінь, навичок, а й позитивну динаміку розвитку творчих можливостей дітей в конкретних умовах педагогічної праці педагога.

Принцип оптимальності передбачає роботу педагога з відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості дітей, враховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей.

Принцип взаємозалежності відображає взаємозумовленість творчого особистісного розвитку суб'єктів взаємодії системи "педагог-вихованець"; відбиває взаємозалежність і взаємзумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності дітей.

Принцип фасілітації передбачає розуміння формування творчої особистості вихованця у навчально-виховному процесі як процес полегшення, сприяння творчій навчальній діяльності дитини, стимулювання його творчої активності. Це пов'язане з необхідністю створення на занятті, в позаурочній діяльності слухачів творчої атмосфери (співдружності, співтворчості, співробітництва), яка б сприяла розвитку мотивів творчої діяльності, надихала вихованців на творчість.

Принцип креативності відображає необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості дитини. При плануванні та організації взаємодії педагога і вихованця в процесі навчання зміст навчального матеріалу повинен максимально використовуватися для розвитку мотивів, характерологічних особливостей, творчих умінь і психологічних процесів, які мають провідне значення для творчої діяльності, і забезпечувати насамперед розвиток дивергентного мислення, умінь генерувати нові ідеї, знаходить нетрадиційні шляхи вирішення проблемних завдань. Реалізації принципу в практичній діяльності сприяє аналіз змісту навчального матеріалу з метою його креативного посилення, застосування навчальних і навчально-творчих задач, методів і прийомів стимулювання творчої активності учнів, використання завдань психологічної діагностики для розвитку творчих якостей особистості.

Принцип доповнення передбачає посилення розвитку творчих можливостей дітей за рахунок реалізації додаткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності. У практичній діяльності реалізація принципу означає введення таких додаткових курсів, які б компенсували прогалини в розвитку творчих умінь і психічних процесів, що сприяють успішній творчій діяльності людини і на розвиток яких об'єктивно не вистачає часу в процесі виконання державного компонента навчального плану.

Принцип варіантності виражає необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання. Для ефективності взаємодії у системі "педагог-вихованець" принцип варіантності має регулятивне значення, визначає мету та стратегію проектування педагогічної взаємодії.

Принцип самоорганізації відображає особливості управління процесом формування творчої особистості дитини, які зумовлені особливостями управління нелінійними системами та орієнтують педагога на внутрішній вплив, на узгодження розвитку вихованця з власними тенденціями розвитку, а також на необхідність "збуджувати" та ініціювати творчу активність, при цьому управління повинно бути непомітним, мінімальним у своєму зовнішньому впливі й здійснюватися опосередкованими методами. Саме в цьому разі можна говорити не про управління, а про процеси самоуправління.

Програма спостереження на уроці за здійсненням розвитку мислення учнів (Орієнтовна) Рівні мислення Що робить учитель Що робить учень

Репродуктивне мислення Пояснює, закріплює Запам'ятовує, репродукує

Активне мислення Ставить проблему, формує, розв'язує Намагається зрозуміти, запам'ятати матеріал

Самостійне мислення Ставить проблему, може формулювати її та пропонує учням самостійно розв'язувати Сам відкриває незнайоме, проводить довеональні способи застосування, оригінальні способи розв'язання

Творче мислення Загальна організація коригування, контроль, вміле керівництво Формує проблему, самостійно розв'язує, опрацьовує навчальний матеріал за підручником, конспектом

ПОРАДИ ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРАЦІВНИКУ

1. Учитель не повинен вихваляти кращого учня. Не потрібно вирізняти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні заняття з іншими дітьми .

2. Учителеві не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами змагання. Обдарована дитина частіше від інших ставатиме переможцем, що може викликати неприязнь до неї інших учнів .

3. Учитель не повинен робити з обдарованої дитини "вундеркінда". Недоречне акцентування на її винятковості породжує роздратованість, ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність - зловмисне прилюдне приниження унікальних здібностей - звичайно, неприпустима.

4. Учителеві необхідно пам'ятати, що в більшості випадків обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.

Як розвивати творчі здібності обдарованих дітей

1. Підхоплюй думки учнів і оцінюй їх зразу, підкреслюючи їх оригінальність, важливість тощо.

2. Підкреслюй інтерес дітей до нового.

3. Заохочуй оперування предметами, матеріалами, ідеями. Дитина практично вирішує дослідницькі завдання.

4. Вчи дітей систематичній самооцінці кожної думки.

5. Виробляй у дітей терпиме ставлення до нових понять, думок.

6. Не вимагай запам'ятовування схем, таблиць, формул, одностороннього рішення, де є багатоваріативні способи.

7. Культивуй творчу атмосферу - учні повинні знати, що творчі пропозиції, думки клас зустрічає з визнанням, приймає їх, використовує.

8. Вчи дітей цінувати власні та чужі думки. Важливо фіксувати їх в блокноті.

9. Іноді ровесники ставляться до здібних дітей агресивно, це необхідно попередити. Найкращим засобом є пояснення здібному, що це характерно, і розвивати у нього терпимість і впевненість.

10. Пропонуй цікаві факти, випадки, технічні та наукові ідеї.

11. Розсіюй страх у талановитих дітей.

12. Стимулюй і підтримуй ініціативу учнів, самостійність. Підкидай проекти, які можуть захоплювати.

13. Створюй проблемні ситуації, що вимагають альтернативи, прогнозування, уяви.

14. Створюй в школі періоди творчої активності, адже багатого геніальних рішень з'являється в такий момент.

15. Допомагай оволодівати технічними засобами для записів.

16. Розвивай критичне сприйняття дійсності.

17. Вчи доводити починання до логічного завершення.

18. Впливай особистим прикладом.

19. Під час занять чітко контролюй досягнуті результати та давай завдання підвищеної складності, створюй ситуації самоаналізу, самооцінки, самопізнання.

20. Залучай до роботи з розробки та впровадження власних творчих задумів та ініціатив, створюй ситуації вільного вибору і відповідальності за обране рішення.

21. Використовуй творчу діяльність вихованців при проведенні різних видів масових заходів, відкритих та семінарських занять, свят.

22. Під час опрацювання програмового матеріалу залучай до творчої пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань, створюй розвиваючі ситуації.

23. Активно залучай до участі в районних, обласних, Всеукраїнських конкурсах, змаганнях, виставках.

24. Відзначай досягнення вихованців, підтримуй та стимулюй активність, ініціативу, пошук.

Створення позитивного настрою учнів на уроках

Нехай учитель поспішає до дітей, радіє кожній зустрічі з ними, тоді й діти поспішатимуть у школу і щиро радітимуть кожній зустрічі зі своїм учителем.

Ш.Амонашвілі

Даруймо дитині радість!

Рідне слово! Скільки в тобі чарівних звуків, животворного трепету й вогню! Скільки в тобі материнської лагідності й доброти, мудрості земної, закладеної ще славними предками вільнолюбними. Ти — наша неопалима купина!

Що зробити, аби дитина, напоєна диво-соками цього євшан-зілля, стала доброю, сильною, сміливою?

Тільки Добро, Радість роблять людину великою, якою б не була вона маленькою. Тільки це врятує наші душі від омертвіння. Бо народилися ми, учителі, під особливою зіркою — зіркою Терпіння, Благородства, Любові. І скільки ця зірка випромінює світла, стільки й цвіту розквітає в дитячих душах.

Сучасний урок має бути розумним, цікавим, захопливим і радісним.

«Щоб зворушити, треба самому бути зворушеним. Щоб радувати, просвітлювати душевний світ, треба нести просвітленість у своєму серці, а серце нести високо», — писав О.П.Довженко.

Кожен урок має сіяти в дитячих душах Добро та Красу, формувати людяне в людині. Як же зробити, щоб на уроці панувала Радість, а її помічниками були Краса та Добро?

Кожен урок педагог має обміркувати до найменших дрібниць. Навіть ті перші слова вчителя, якими почнеться подорож у країну нових знахідок і відкриттів, можуть одразу створити в класі атмосферу доброзичливості та взаєморозуміння. От, приміром, є в класі дівчинка, яка дуже часто плаче. То зламався олівець, то забула вдома зошит, то неправильно виконала домашнє завдання... Як осушити дитячі сльози? Перше, про що можна запитати дітей, прийшовши на урок: «Яка сьогодні погода в класі? Дощик чи сонечко?» (можна це запитання заримувати, коли є натхнення). «Сонечко, сонечко!» — кричать діти і поглядають на Катрусю. Дівчинка посміхається, посміхаються й інші учні. Контакт є!

Як відомо, емоції та розумова діяльність людини взаємопов'язані. А отже, найголовніше — учитель повинен зважати на внутрішній стан дитини.Тому важливим є проведення під час уроку емоційних хвилинок, які створюють особливе емоційне тло заняття, його інтригуючий початок. Без емоційно-стимулюючого впливу слова не можна створити на уроці сприятливий психологічний клімат, викликати інтелектуальні почуття подиву, захоплення, сумніву, очікування нового.

Створити позитивний настрій в учнів на уроці допомагає використання низки спеціальних прийомів.

«Емоційне стимулювання» — констатація будь-якого, навіть незначного, успіху, навіювання дитині віри в себе, відкритість учителя для довіри і співчуття.

«Авансування» — репетиція майбутньої дії, що створює психологічну настанову на успіх.

«Даю шанс». Шанс, про який ідеться, — це заздалегідь підготовлена педагогом ситуація, у якій учень отримує можливість несподівано для себе розкрити свої можливості.

«Сповідь» рекомендується застосовувати в тих випадках, коли є надія, що відверте звернення вчителя до кращих почуттів дітей зустріне розуміння, викличе відповідний відгук. Як його застосувати — питання досвіду і техніки. Тут треба все заздалегідь прорахувати, спро-гнозувати можливі реакції.

«Загальна радість». Це емоційний відгук колективу на успіх одного із своїх членів. Важливо, щоб у досягненнях кожного школяра його товариші бачили результати своєї праці, а сама дитина розуміла, що її радість — це радість підтримки, стану «свій серед своїх». Зрештою, у тому, як реагує дитячий колектив на успіхи і невдачі своїх членів, особливо помітно виявляється його моральна сутність. На практиці цей прийом реалізується завдяки допомозі окремих учнів, що «ведуть» за собою неуспішних.

«Емоційний сплеск». Ефективний стосовно дітей, які емоційно реагують на похвалу і критику. Завдання вчителя — у кожному учневі перетворити її на ланцюгову реакцію.

«Кольорова рефлексія». Учитель ставить запитання і пропонує варіанти відповідей і співвіднесені з ними кольори. Учні обирають свою відповідь і сигналізують смужкою певного кольору.

«Зіпсований телефон». Побажання вчителя діти переказують один одному.

У Плутарха читаємо: «Розум дитини — не посудина, яку слід заповнити, а смолоскип, який треба запалити». Не через насичення дитячої свідомості великою кількістю фактів і теоретичних відомостей досягається справжня мета навчання і виховання, а лише через задоволення внутрішнього прагнення учня вирости до рівня Особистості, відчути невимовну радість пізнання і творчості.

Звичайно, не можна охопити всього того, з чого будує вчитель свою роботу. Кожен день учителя — новий крок оволодіння секретами їх Величності — Добра, Краси, Радості.

Правила управління успіхом на уроці

1. Якщо після уроку в учня не залишилося питань, які хотілося б обговорити, посперечатися, пошукати рішення, то це означає, що урок, можливо, і був корисним, але залишив дітей байдужими до того, що на ньому відбувалося.

2. Необгрунтована похвала, гіпертрофовані компліменти, випадкові оцінки нівелюють відчуття успіху. Потрібно вміти бачити реальні зміни, реальні зрушення й достоїнства дітей, якими б малими вони не були, і вчасно підтримати учня.

3. Успіх починається з визнання дітьми права вчителя вчити. Авторитет, особистість учителя, його різноманітні достоїнства й інтереси є запорукою успіху учнів.

4. Психологічний клімат, обстановка життєрадісності, організація діяльності учнів на уроці, розумне сполучення репродуктивних і творчих методів.

5. Передчуття незвичайності, здатність учителя дивувати, привносити елемент романтичності відіграють важливу роль на уроці.

6. Учитель повинен любити дітей і вміти це робити. Не можна, виявляючи почуття захоплення від спілкування з одними дітьми, змушувати страждати інших.

7. Учитель повинен знати й весь клас, і кожного учня окремо. Він мусить дуже багато знати про дітей, щоб навчитися в потрібну хвилину допомагати їм.

8. Початок уроку виступає як момент, від якого в значній мірі залежить успіх усього уроку.

9. 80 % навчального успіху дітей залежить від уміння вчителя давати домашні завдання. Драма полягає в тому, що діти й дорослі розмовляють різними мовами, вкладають різний зміст у слова й видача домашніх завдань без точного пророблення того, що хотів би одержати вчитель, яке завдання він ставить, нерідко приводить учнів у стан замішання й примушує відмовитися від виконання домашніх завдань взагалі. Домашні завдання повинні бути смачними, хорошими, цікавими, творчими, нерідко практико-орієнтованими, оригінальними, доступними, різнорівневими, цікавими за формою, такими, що враховують здібності й особливості дітей.

10. Поряд із цифровою розгорнута текстова оцінка відіграє виняткову роль у стимулюванні навчальної діяльності дитини.

11. Ступінь захопленості учнів предметом виражається в їхньому бажанні й готовності займатися ним після уроків.

12. Учитель повинен навчитися включати учнів у колективну пізнавальну діяльність.

13. Якщо молодий учитель загострено переживає свою неуспішність і, незважаючи на значні зусилля, ніяк не може дати гарний урок, одним з відомих способів надати йому допомогу є спільна з кожним з адміністраторів школи підготовка серії уроків.

Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми

1. Бути доброзичливим і чуйним.

2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси.

3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку.

4. Мати широке коло інтересів.

5. Бути готовим до виконання різноманітних обов'язків, пов'язаних із навчанням обдарованих дітей.

6. Мати педагогічну і спеціальну освіту.

7. Володіти почуттям гумору.

8. Мати живий та активний характер.

9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і до постійного самовдосконання.

10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.

11. Бути цілеспрямованим і наполегливим.

12. Володіти емоційною стабільністю.

13. Уміти переконувати.

14. Мати схильність до самоаналізу.

Методичні рекомендації

з проблеми «Робота з обдарованими учнями в контексті підготовки до олімпіади»

Процес підготовки учнів до олімпіад безпосередньо пов'язаний з наявністю у навчальному закладі вчителів, які готові і здатні взяти на себе відповідальність за роботу з обдарованими учнями. У педагогічній діяльності творчість вчителя займає особливе місце. Адже, лише неформальне, творче ставлення до своїх обов’язків може дати позитивні результати.

Можна виділити такі складові готовності вчителя до роботи з обдарованими учнями:

- відповідний рівень і постійна підтримка фахово-інформаційного рівня роботи з обдарованими учнями (курси, семінари, конференції тощо);

- володіння методиками роботи з обдарованими учнями (індивідуальна робота, робота в групах тощо);

- володіння психологічними аспектами роботи з обдарованими учнями.

Робота вчителя з обдарованими учнями не повинна носити хаотичний, епізодичний характер, а має бути системною, неперервною, спланованою на перспективу.

Доолімпіадний період:

Цей період починається на початку навчального року. Протягом цього часу передбачається робота безпосередньо в навчальних закладах, а також позашкільні форми занять (гуртки, заняття окремих груп тощо).

Підготовка включає:

1. Вирівнювальні підготовчі заняття щодо повторення задач минулого олімпіадного сезону, уведення в групу олімпіадників нових учнів. Ця робота включає як індивідуальні, так і диференційовані форми. Обов’язковою є також робота в групах.

2. Розв’язування завдань І та ІІ етапів попередніх олімпіад.

3. Проведення занять у формі «міні олімпіад» для поступового психологічного налаштування учнів.

І етап олімпіади:

Шкільні олімпіади. Проводяться в навчальних закладах вчителями. Особливості проведення:

1. Участь беруть всі бажаючі.

2. Підбір завдань повинен бути диференційованим, тобто включати завдання 3-х рівнів:

ü нескладні завдання репродуктивного характеру, які може розв’язати більшість учасників;

ü завдання, які потребують творчого підходу до розв’язання;

ü завдання, рівень яких відповідає ІІ (ІІІ) етапу олімпіади.

3. Умови проведення олімпіади повинні максимально відповідати умовам олімпіади наступного етапу.

Завдання, що пропонуються на шкільній олімпіаді, повинні враховувати той матеріал, що був засвоєний на момент проведення даної олімпіади за навчальною програмою, однак, складність цих завдань повинна носити олімпіадний характер, визначаючи вміння учнів логічно мислити, застосовувати програмний матеріал до більш складних завдань.

ІІ етап олімпіади:

Районна олімпіада. Для того, щоб учасники ІІ етапу олімпіади, до яких відносяться й учителі, були в максимально однакових підготовчих умовах, рекомендується попередньо провести такі заходи:

ü семінари-практикуми для вчителів щодо ознайомлення з вимогами виконання завдань ІІ етапу та рівнем складності завдань;

ü заочну олімпіаду, що проходить у декілька етапів та передбачає ознайомлення учнів з авторськими розв’язками запропонованих завдань.

ІІІ етап олімпіади:

Обласна олімпіада. Цьому етапу олімпіади можуть передувати такі заходи:

ü семінари-практикуми для вчителів-тренерів районних та міських команд для ознайомлення з вимогами виконання завдань ІІІ етапу та рівнем складності завдань;

ü участь вчителів у курсах з розв’язування задач олімпіадного рівня.

Рекомендуємо в роботі з обдарованими учнями:

· застосовувати проблемний метод у навчанні;

· проводити самостійні роботи творчого характеру;

· застосовувати індивідуальний підхід у навчанні;

· впроваджувати розвивальні творчі ігри;

· розв’язувати творчі завдання.

Також є широкий спектр позакласної роботи на виявлення та розвиток творчих здібностей учнів:

· це підготовка і участь школярів в олімпіадах з інформатики;

· дослідницька робота в МАН;

· участь у гуртках, факультативах;

· участь в інтелектуальних іграх;

· робота над проектом;

· участь у науково-практичних конференціях;

· участь в Інтернет-олімпіадах.

Методичні рекомендації щодо організації роботи з обдарованими дітьми школи І ступеня

Учитись важко, а учить ще важче,

Але не мусиш зупинятись ти,

Як дітям віддаси усе найкраще,

То й сам сягнеш нової висоти.

П. Сингаївський

Розбудова державності в Україні зумовила нові тенденції в розвитку освіти. З'явилася нагальна потреба суспільства у творчих, діяльних, обдарованих, інтелектуально, творчо і духовно розвинених громадянах.

Кожна дитина по-своєму неповторна. Вона приходить у цей світ, щоб творити своє життя, знайти себе: хтось здібний до музики, образотворчого мистецтва, художньої праці, хтось до математики, хтось пише вірші, оповідання. Скільки дітей - стільки й здібностей, які залежать від психолого-фізіологічних особливостей людини, соціального оточення, сім'ї та школи.

У результаті досліджень науковцями виділено такі характерні особливості обдарованих дітей:

§ часто "перескакують" через послідовні етапи свого розвитку;

§ у них чудова пам'ять, яка базується на ранньому мовленні;

§ рано починають класифікувати інформацію, що надходить до них;

§ із задоволенням захоплюються колекціонуванням, при цьому їхня мета - не приведення колекції в ідеальний порядок, а її реорганізація, систематизація на нових підставах;

§ мають великий словниковий запас, із задоволенням читають словники чи енциклопедії, придумують нові слова і поняття;

§ можуть займатися кількома справами одразу, наприклад, стежити за декількома подіями, що відбуваються навколо них;

§ дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять жодних обмежень своїх досліджень;

§ можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально "занурюються" у своє заняття, якщо воно їм цікаве;

§ мають розвинене почуття гумору;

§ постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу;

§ відрізняються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно;

§ часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших і вважають себе такими, що завжди мають рацію;

§ їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі та поривчасті.

Н.С. Лейтес виділяє три категорії обдарованих дітей: учні з ранньою розумовою реалізацією; учні з прискореним розумовим розвитком; учні з окремими ознаками нестандартних здібностей.

Розвиток творчих здібностей слід розпочинати з ранніх років, використовуючи наявний нахил дитини до праці, саме цей нахил, на думку Н. Лейтеса, є дитячої обдарованості.

Для оцінки соціального розвитку дитини, творчих здібностей, інтелекту практичні психологи повинні використовувати різні психодіагностичні методи, що доповнюються відомостями батьків, даними спостережень за дитиною.

Існує багато методик, які допомагають пізнати творчу, обдаровану дитину з креативністю її мислення.

Зокрема:

§ Методика Векслера допоможе визначити рівень інтелектуальних здібностей.

§ Методика Кетелла допоможе оцінити інтелектуальні можливості дитини.

§ Методика Айзенка допоможе визначити рівень інтелекту.

§ Методика "Неіснуюча тварина" допоможе визначити, наскільки в дитини розвинена творча уява, оригінальність мислення, емоційний стан.

§ Методика "Прогресивні матриці Равена" допоможе визначити рівень аналітико-синтетичних умінь.

§ Анкета з визначення здібностей учнів за методикою американських вчених Хаана і Кафа допоможе визначити на основі співставлення з інтересами одноліток особливості спрямованості даної особистості.

Виявлення обдарованих і талановитих дітей - це тривалий процес. Обдарована дитина сама собі допоможе, якщо вчитель творчий, а навчальний процес цікавий, різнобічний, результативний.

Як же розвивати творчі здібності молодших школярів?

"Учень... це не посудина, яку потрібно наповнити,

а факел, якщо треба запалити"

К.Д. Ушинський

§ Підхоплювати думки учнів, оцінюючи їх зразу, підкреслюючи їх оригінальність, важливість, інтерес до нового.

§ Стимулювати і підтримувати ініціативу учнів, самостійність.

§ Створювати проблемні ситуації, що вимагають альтернативи, прогнозування, уяви.

§ Розвивати критичне сприйняття дійсності.

§ Вчити доводити починання до логічного завершення.

§ Надавати можливість виконувати більше навчальних завдань з обов'язковим підвищенням їх складності (при цьому має бути витриманий оптимальний обсяг додаткової роботи, щоб уникнути перевантаження).

§ Використовувати творчу діяльність вихованців при проведенні різних видів масових заходів, відкритих занять, свят.

§ Під час опрацювання програмового матеріалу залучати до творчої пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань, створювати розвиваючі ситуації.

§ Активно залучати до участі в районних, обласних, Всеукраїнських конкурсах, змаганнях, виставках.

§ Впливати особистим прикладом.

§ Пам'ятати, що "своєчасно знайти, виховати й розвинути задатки і здібності у своїх вихованців, своєчасно розпізнати в кожному його покликання - це завдання стає тепер найголовнішим у системі навчально-виховного процесу" (В.О. Сухомлинський).

Мета навчання учнів 1-4 класів - забезпечити умови для інтелектуального, соціального, морального і фізичного розвитку учнів, виховання громадянина-патріота, а також забезпечити базову освіту та підготовку до успішного навчання в школі ІІ та ІІІ ступенів.

Удосконалити навчально-виховний процес, роботу з обдарованими дітьми, дати їм ґрунтовні, міцні знання, озброїти їх практичним розумінням основ наук допомагають:

§ олімпіади з базових дисциплін; · олімпіади з творчого мислення;

§ олімпіади з кмітливості та логічного мислення;

§ конкурси;

§ конкурси знавців математики та логічного мислення;

§ інтелектуальні ігри: "Ланцюжок", "Так чи Ні", "КВК", "Ерудит", "Поле чудес", "Брейн-ринг", "Перший мільйон", "Щасливий випадок", "Бізнес", "Інтелектуальний хокей", "Вікторина", Рольова гра", Дотепник", "Що? Де? Коли?", "Колесо фортуни", "О, щасливчик", "Зоряний час", "LG-Еврика", "Найрозумніший"...

Елементи змагань, що містяться в іграх, сприяють розвитку здібностей творчого мислення, залучають учнів до активного життя. Розв'язуючи ребуси, кросворди, учні поступово починають складати власні головоломки, що сприяє розвиткові пам'яті, уваги, кмітливості, учні вчаться:

- самостійно працювати з літературою;

- аналізувати та систематизувати отримані дані;

- робити висновки.

Отже, при плануванні роботи з обдарованими дітьми можна порекомендувати такий перелік орієнтованих заходів:

1. Створення інформаційного банку даних обдарованих дітей із різних напрямів діяльності.

2. Систематизація матеріалів періодичних видань із проблеми дитячої обдарованості.

3. Проведення проблемно-тематичних семінарів із метою систематичного підвищення майстерності вчителів, які працюють з обдарованими дітьми.

4. Створення авторських програм та методичних розробок, спрямованих на виявлення та розвиток обдарованих дітей молодшого шкільного віку.

5. Організація постійно діючого консультпункту для вчителів початкових класів із залученням науковців, лікарів, психологів, методистів районних (міських) відділів освіти.

6. Залучення до роботи з обдарованими дітьми вчителів, які мають педагогічні звання "вчитель-методист", "старший вчитель".

7. Створення банку педагогічного досвіду щодо роботи з обдарованими дітьми.

8. Організація і проведення шкільних, районних (міських), олімпіад із базових дисциплін / українська мова, читання, математика, образотворче мистецтво, з курсу "Я і Україна"/.

9. Формування груп для індивідуального сумісного навчання обдарованих дітей на базі однієї паралелі (3-4 кл.) з урахуванням рівня здібностей та сфери обдарованості, запитів кожної дитини.

10. Організація та проведення творчих звітів педагогів за результатами роботи з обдарованими дітьми на індивідуальних заняттях, гуртках, студіях.

11. Забезпечення до участі обдарованих дітей у міських, районних, обласних творчих конкурсах.

12. Здійснення моніторингу стану здоров'я обдарованих дітей.

13. Розробка системи матеріального та морального заохочення обдарованих учнів та вчителів, які працюють з ними.

14. Розгляд питань організації роботи з обдарованими дітьми та визначення подальших напрямів роботи на засіданнях шкільних методичних об'єднань учителів, педагогічних радах, нарадах при директору.

ПОРАДИ БАТЬКАМ ЩОДО ВИХОВАННЯ ОБДАРОВАНОЇ ДИТИНИ В СІМ'Ї

Розвиток творчих здібностей особистості - це одвічний гуманістичний принцип. Ще стародавні греки вважали, що самостійна, а отже, і творча особистість здатна самовіддано служити своєму народу і державі. Кожна держава зацікавлена у вихованні такого могутнього інтелектуального потенціалу, як обдаровані, талановиті діти.

З цією метою в Україні за участю Президії АН України, МОН України й ряду інших міністерств та відомств, створена комплексна програма пошуку, навчання і виховання обдарованих дітей і молоді "Творча обдарованість".

Мета програми - створення оптимальної соціально та економічно обґрунтованої мережі установ, закладів для обдарованих дітей, підготовка навчальних планів, підручників, науково-методичної продукції, підготовка кадрів до роботи з обдарованими дітьми.

Обдарованість - це високий рівень здібностей людини, що дозволяє їй досягти особливих успіхів у певній галузі діяльності. Розрізняють загальну і спеціальну обдарованість. Загальна розумова обдарованість виявляється в оволодінні всіма видами діяльності, для успішного здійснення яких необхідні певні розумові якості. Спеціальна обдарованість пов'язана з певними видами діяльності, в яких вона найбільше розвивається.

Розрізняють обдарованість:

· соціальну - лідерську;

· художню - музичну, образотворчу, сценічну;

· психомоторну - спортивні здібності;

· інтелектуальну - здатність аналізувати, мислити, зіставляти факти (серед інтелектуальних дітей є такі, які навчаються відмінно з 1-2 предметів і не встигають з інших);

· академічну - надзвичайна здатність до навчання взагалі, стають відмінними спеціалістами;

· творчу.

Синельниківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 4

Технології креативності